Ø EDAD MODERNA: LAS ESCUELAS
Desde 1800 aparecen
netamente diferenciadas tres zonas que demarcan distintas
formas de encarar los
ejercicios físicos especialmente vinculadas con la evolución de
la gimnasia.
La primera zona de
actividades enfoca el nacimiento de la gimnasia en Alemania,
con Guts Muths, y su
ulterior evolución, marcando las principales contribuciones en
ese campo desde esa
fecha hasta el presente.
La segunda zona muestra
la evolución de la gimnasia en los Paises Nórdicos,
partiendo de Pedro
Enrique Ling, creador de la gimnasia sueca.
Finalmente una tercera
zona plantea un tercer enfoque y soluciones de los
problemas gimnásticos,
los que en conjunto constituyen la corriente francesa.
Ø . Escuela Alemana
Guts Muts
La gimnasia evolucionó y
se difundió por el mundo a partir de la obra de Guts
Muths (1759-1839) y
otros humanistas. Luchaba porque la gimnasia se combinase
con la pedagogía, y
abogaba porque los ejercicios corporales formaran parte de la
educación integral del
niño, para lo cual luchaba incansablemente por el establecimiento
de la gimnasia en la
escuela.
Guts Muths
Guts Muths escribió
varias obras de relevancia sobre la educación física, entre
las que destaca
«Gimnasia para jóvenes» (1793), en la cual hace hincapié acerca
de su criterio referente
a que la gimnasia, tanto teórica como práctica, se debe basar
en la medicina y en la
filosofía.
En Alemania, las ideas
pedagógicas de Guts Muths fueron en cierto modo
ahogadas por el
contenido patriótico-social de la obra de Friedrich Ludwing Jahn (1778-1852). La gimnasia de Jahn se dirigió exclusivamente a
formar jóvenes fuertes,
ágiles y valientes,
imprimiéndole a la gimnasia un carácter militar. Se aspiraba, con
este sistema, a
convertir en soldados vigorosos a todos los jóvenes. La gimnasia de
Jahn, desemboca con el
correr de los años, en lo que hoy reconocemos como
Gimnasia Internacional u
Olímpica.
Ø Escuela Sueca
Fue Franz Nachtegall
(1777-1847) quién propagó en Escandinavia las ideas de
Guts Muths. En 1799, siendo
profesor en el «Filantropinum» de Copenhague, funda
el primer instituto privado
de gimnasia de Europa. Bajo la influencia de Nachtegall se
introduce en 1801 la
gimnasia como asignatura en la enseñanza primaria, y en 1804
logra que se funde el
Instituto Militar de Gimnasia, primer establecimiento especial de
los Tiempos Modernos.
Pedro Enrique Ling
(1776-1839), a los 23 años de edad, asiste al Instituto de
Gimnasia en Copenhague, en
donde entra en contacto con las ideas de Guts Muths
a través de la palabra y la
práctica dirigida por Nachtegall.
PH.Ling
Ling, con la idea de
conferir una finalidad correctiva a los ejercicios, merced a
un valor de modelaje sobre
el cuerpo, sus formas y actitudes, cimienta las bases de
la gimnasia sueca.
P. E. Ling, por Real Decreto
de 5 de mayo de 1813, fundó el Real Instituto
Central de Gimnasia de
Estocolmo. A este instituto se le debe la rápida y amplia
divulgación de las ideas de
su fundador. En menos de un siglo, esta escuela se
convirtió en la meca de
estudios y en el centro docente de educación física más
prestigioso de Europa.
Ø Escuela Francesa
Francia ha sido
patrocinadora de grandes guías en materia de educación física.
Las ideas de Guts Muths
sobre gimnasia fueron tomadas en Francia por Francisco
Amorós y Ondeano, Marqués de
Sotelo (1770-1848), coronel del ejercito español,
exilado en París (1814) por
razones de orden político. Fue director del «Gimnasio
Normal Militar».
Su gimnasia conoció en la
época un rápido éxito, aunque su carácter militar y
exigencias acrobáticas y de
riesgo, merecieran severas críticas.
La gimnasia amorosiana
dominó totalmente el panorama militar y civil de Francia,
por medio de la obra de su
creador y la de sus continuadores D’Argy y Napoleón
Lalsné (1810-1896).
En 1850, por medio de una
Ley, se introduce la gimnasia como asignatura en
las escuelas El problema así
creado fue trascendente; por un lado la gimnasia
amorosiana no tenía
finalidad escolar, aunque la practicaban también los niños, estando
reñida con todo contenido
pedagógico; por otro lado no se contaba con personal
docente capacitado. Los
instructores existentes eran en su mayor parte suboficiales
del ejército, sin cultura
general y con deficiencias desde un punto de vista pedagógico
y científico
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